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在一次学校办公会议上，该校校长将加强学生管理的意义描述为：“说实话，像我们这样的学校，是多办一所学校，少办一所监狱”。在不出事的心态下，学校对学生的要求是只要不出人身安全问题即可，能学到多少知识和技能是最不重要的问题。比起教育场所，这样的职校更像是一处“托儿所”。

抱着学一技之长的心态上学，学到的却多是企业细规章制度，学习生活也是半军事化管理，职校为何要这样做？

这大概有其现实根源。有学者认为，这和分工方式破坏传统技能概念有关。在当代工业生产中，科学技术知识集中在管理和设计部门，留给普通工人的是一种重新解释的、不完全的技能概念，“重复而熟练的动作”“保持专注”“速度即技能”，这也是网友讨论的技工和普工的区别。对普工而言，速度和灵巧是最重要的，一般不涉及复杂的脑力分析，“皮毛”式的技能水平就足够应付工作需要。

过度注重管理和约束，在某种程度上是违背青少年天性的。因此，加强管理，压缩教学，催生的确实反学校文化。迟到、旷课、睡觉、说脏话、玩手机游戏……屡见不鲜。在这样的学习环境中，学生很难不被同化。

有媒体报道，在中职担任专业课教师的王老师曾对专业和教学充满热情，希望把教研成果讲给学生听，但听者寥寥，这让他长期痛苦不已。认识到自己教得太深的问题后，他开始调整自己的心态。现在，他依然希望把学生教好，但对学生的期待已经和早年不同了。

“中职学生的未来就是一个熟练工人，几个简单操作，如何拧螺丝，你教他三年，反复拧、反复拧，肯定都会了。”王老师说。

职校生的隐痛

“在工厂待过之后，就再也不想回去了。”

刚在县城一家电子厂结束五个月实习的职校生俊华这样表示。
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